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例谈小班幼儿与学习性区域之间如何建立良性互动
发布时间:2018年08月29日 09:32:08  
摘要:文章通过例谈在创设小班学习性区域过程中遇到的困惑和幼儿在实践中产生的问题。以及怎么样根据幼儿的发展需要建立和幼儿进行良性互动的学习性区域,其中重点阐释了如何整合教师、环境、材料等资源创设能与幼儿良性互动的学习性区域。
关键词:良性互动;教师;环境;材料
建构主义学习理论特别强调在教与学的过程中,学习者能主动的参与、自主学习和主动的进行意义建构,其基本思想为当今基础教育改革提供了重要的依据。建构主义给我们一个重要的启示:知识来源于主客体的相互作用。而在幼儿学习的过程中,这种相互作用更明显的表现为幼儿对教师、环境、材料的相互支持、体验、操作。为达到这一目的,幼儿园根据幼儿的需求创设了更为开放、包容、多元的学习性区域。1学习性区域能在更大程度上,更灵活有效的让孩子进行互动式体验操作,方便幼儿在一日活动中进行自己感兴趣的游戏活动。(幼儿教育m.funmoo.com)

但在实际创设学习性区域过程中还是发现了很多的问题。这些问题让孩子的探索裹足不前;这些问题让幼儿和学习性区域之间形成一种较单一的互动模式既教师提供材料→幼儿操作体验→师幼一起总结讨论;这些问题让学习性区域没有区别于区域游戏。并没有让幼儿与学习性区域形成正真良性互动,并没有让学习性区域成为支持幼儿发展的重要因素。
一、在实践中缩小期望和现实的差距:
⒈教师预设与幼儿需要之间的冲突。
刚开始教师并没有征询幼儿的意见,而是根据自己预设划分活动区域、创设游戏内容。
如:垃圾分类这个游戏。教师让孩子能通过游戏了解垃圾分类的方法。但在游戏中为幼儿提供了垃圾分类的图片,幼儿只要按图索骥的放到相应的纸盒中游戏缺乏对小班幼儿的吸引了力。
⒉  游戏材料提供与幼儿需要之间的冲突。
⑴材料提供比较单一且不够开放,在幼儿实际操作过程中容易得出唯一结论。
教师在学习性区域中投放的材料容易提供单一的,这样幼儿对于游戏的探索力和兴趣的持续性将大大降低。
如:科探区铁盒摇一摇这个游戏,本意是让幼儿通过摇动铁盒,听辨铁盒力发出的声音让幼儿猜测铁盒里装的物品。但在实际操作过程中因为铁盒里的物品提供比较简单且材料替换不勤。导致孩子在经过几次听辨之后都能发现铁盒力装的什么。到后期没有一个孩子再去接触这些铁盒。
⑵材料牢固度不强,经不起幼儿进行多次探索操作。
比如说生活区中的系鞋带游戏,教师利用硬纸板或者橡塑纸制作鞋子让幼儿在这样的鞋子上进行穿鞋带、系鞋带的尝试。孩子们还没玩几次就坏掉了。会让孩子变得敏感胆小,不能放心大胆的进行探索尝试。
⒊  环境布置与实际需要之间的冲突。
⑴教室中原本的功能区域遭到挤占。
如:挤占建构区情况来说,有的老师发现其他学习性区域要摆不下了。因此他们将原本已经不大的建构区再进行了缩小。直接导致幼儿无法进行大型建构、合作建构容易出现带倒积木的现象孩子们很难在此基础上获得关于建构的成功体验。
⒋没有考虑到动静交替,学习性区域混杂在一起,影响幼儿进行操。
班级空间就那么大,为了保障每个学习性区域中的游戏材料和游戏数量。那么就不可避免的出现区域交错混杂的情况。最常见的问题
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