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关于学生“粗心”与阅读能力的关系
发布时间:2018年12月05日 16:59:18  
我们常言的“粗心”一词其实与阅读能力有很大关系,学生好像是学会了,但不一定能正确作答。解题方法基本掌握但又解答错误的情况有:数字写错、要求看错、只解答了其中的一个问题……学生在做错之后,第一反应就是认为自己粗心。其实,这是不良的数学阅读习惯使然。苏霍姆林斯基说过:“阅读能教给他们思考,而思考则会变成一种激发智力的刺激。”由此可知,阅读对于数学学习的重要性。下面就从学生阅读能力培养方面谈谈自己的思考。
  一、严格训练,培养良好的数学阅读习惯
  数学阅读不同于其他阅读,除了文字的阅读,还有图形、符号、表格的阅读,强调分析、思考数学信息中的每个字符、图形、符号以及数据的含义。在数学教学中,一定要培养学生阅读的习惯,培养对数学信息的分析能力,否则,数学阅读无法进行,解决各类数学问题便无从下手,数学知识的进一步掌握就容易遭遇搁浅。(幼教funmoo.com)
  从学生一年级开始,我们就要培养孩子逢题必读的数学阅读习惯。即便是在启蒙阶段,画面的内容也应要求学生认真阅读,分析图里的数学信息:图上的动物、它们的分布情况、要解决的问题。中年级时,便要求读题时边读边进行字符的圈点,尤其是圈出自己曾栽过跟头的那些字眼,譬如一个三位数,它个位上的数字是一个合数也是一个奇数,“合数”和“奇数”两词都该圈读,这样才能正确找到此数;又如从“2、1、0、7”中选出3个数字组成一个能被3和5整除的最大的三位数,此题中的信息量有四个,每个要求都要执行后才能得到正确答案,要圈点的词有“被3和5整除”“三位数”和“最大”。
  判断题中阅读习惯的培养尤其重要。譬如判断两位数中最大的合数与最小的质数的差是88是否正确时,没有良好阅读习惯的孩子会很快判断错,因为他内心已经把这道判断题中的“最小的质数”误认为是“2”,而不去仔细分析题意,没有意识到这里的最小是“两位数”中的最小。
  长时间进行阅读习惯的训练,学生在解决问题前就会更细致全面地阅读,所谓“粗心”引起的错误便会减到最少。
  二、循循善诱,培养正确的数学阅读方法
  数学阅读不是看故事,不可以走马观花,必须全神贯注,积极动脑,要通过阅读真正理解数学题目。
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