从T形结构把握不同层次美术教育的特征
发布时间:2018年03月01日 10:20:34  
首都师范大学美术学院  尹少淳,从T形结构理解学科教育,任何一门教育学科都是由两部分构成的,一是学科本体,也即学科的知识与技能系统;二是该学科教育的功能,也即通过对该学科的学习使学生的心理、行为产生种种良性的变化。或许我们也可以这样说,任何一个教育学科都包括两方面的作用,一是要向学生传播该学科的知识与技能,以延续和发展该学科的知识与技能体系;二是生发一定的教育功能,影响学生的身心发展。
再进而言之,教育功能应该包括两个方面:其一,学习该学科必然导致与该学科相适应的心理和行为习惯的形成,其二,该学科作为一个工具承载其他教育意图。试以美术学科为例说明之。美术活动需要感受、体验、情感、想象、创造,通过美术教育也就有助于形成学生敏锐的观察力、丰富的情感、活跃的想象力、大胆的创造力和灵巧的动手能力。同时,美术活动也能作为道德教育、社会学习、跨学科学习的工具。如果我们将学科本体和教育功能加以组合,就构成了一个T形结构。(如图所示)(闪亮儿童网www.funmoo.com)

这一T形结构图反映出这么几个意思:(1)学科本体始终是教育功能生发的基础。没有学科本体,就不会有学科教育,学科的教育功能更无从谈起,所以任何学科教育都不应该忽略学科本体。(2)任何教育学科都应该注重自身教育功能的拓展,尽量增强本学科对人的身心发展的积极影响。如果该学科不具备强大的教育功能,它就不配在“寸地寸金”的学校课程中占有一席之地,就不值得学生花精力和时间去学习。(3)学科本体和教育功能是一种相辅相成的关系,但某一种学科教育的不同层次,有着不同的侧重,正是这种不同的侧重,体现了一种学科教育不同层次的特征。
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